给你自信便灿烂——我当普高新生班主任

当培养学生心理素质的呼声一浪高过一浪，实施成功教育、挫折教育正成为学校育人工作者、特别是班主任约定俗成的话题的时候，我受学校重托，担任了高一（1）班的班主任。新生报名注册那天，我对学生入学    作了全面调查，调查结果显示：“读普高是我的幸运”类占37%（因我地中考8000多名考生中高中入学率为34%）“读普高是我的过错”类，占48%（因中考失利与重点高中擦肩而过）；其它类占15%（入学动机为家长意愿，以众心理等）。如何帮助学生摆脱不求上进、自卑闭锁等不良心理，让学生个体心理在本身及环境条件许可范围内能达到最佳功能状态？成功教育和挫折教育并重，成为我首选的育人策略。不管是助学生走出因各种干扰和影响而使得目标不能实现，需要不能得到的挫折情境，还是助学生形成积极的自我观念，给学生以自信，让他们在高中阶段重塑自我，显得尤为重要。下面，谈一谈我在这方面的一点探索和思考：
　　一  欣赏自我、激活潜能是增强学生自信的航标灯。
　　在理论上，心理学的人格结构说，把“我”分解为“本我”、“自我”和“超我”。“本我”是与生俱来的原始自我。“自我”是在“本我”的基础上，在社会交流中逐渐形成的现代化自我，对“本我”起监督作用。“超我”是在本我的基础上，提升了一定高度而形成的道德化了的自我，是一种理想化了的自我，“超我”在与监督和约束自身的行为。一个人的三我，笔者在这里做了这样的理解：“本我”是高一新生进校时身体素质，思想情绪，认知水平的总和，“自我”是在“本我”的基础上，在新的学校和班级中，经过磨合交流后形成的“新我”“超我”是在“本我”、“自我”的基础上，不断提升后的一种理想化自信健康人格。
　　在新生入学教育周中，我给学生讲述学校的过去、现在和未来，介绍学校在全面推进素质教育中取得的各项成就，带领学生参观学校的一草一木，引导学生阅读“高中生心理素质培养与研究辅导丛书”<<高中生的天空>>，组织学生编办“拥抱自信”的板报，召开“走进一（1）班”主题班会，均取得了良好的效果。学生说：真没想到，我们普高能有那么多人上大学；学生说：真没想到，我们学校能拥有微机售饭系统、宽敞舒适的餐厅;学生说：真没想到，清华大学博士蒋正荣先生能到我们学校讲学。学生说：真没想到，我体内有一座潜在的金矿，还有90%的潜力没有发挥出来；真没想到，我们一（1）班卧虎藏龙，人才济济……“言为心声”，当这些真挚的话语从学生心底汩汩涌出时，我们不难感受到他们对就要朝夕相处三年的校园的热爱，他们对自身产生一个科学认识的顿悟和惊喜，有对新的集体，他人的优点的一种悦纳和  意识。激起潜能，突出特长，欣赏自我，引导学生按照《高中生的天空》中提示熟记以下命令：
　　树立我的志向   坚定我的信念
　　锻炼我的毅力   增加我的勇气
　　坚持我的勤奋   加紧我的行动
　　控制我的情绪   集中我的精力
　　努力努力努力   奋斗奋斗奋斗
　　激活我的潜能   突出我的特长
　　先由我范读、领读、然后学生自读，要求熟读能诵，给学生一个天天挖掘自身宝藏的秘方，每天坚持服用，早晚各一次，增强，学生的自信心，我们何乐而不为。
　　一、 多元评价，及时激励是增强自信心的催化剂。激活潜能，学生的自信心得以提高，鼓励学生树立自我奋斗目标，以免到后来才发现苦苦追求成功的阶梯却达错了边！树立自我奋斗目标，特别要注意全面性和不同的时效性。目标的全面性包括思想政治目标。道德素质目标、科技素质目标、文化素质目标、生理素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、能力素质目标、交往素质目标、管理素质目标等。不同时效的目标分为远期目标、中期目标和近期目标，前者具有概括性、结果性、全局性、根本性、后者带有具体性、手段性、措施性。先让学生填写下列人才类型表，在填写各项奋斗目标：
　　人才类型表
　　形象划分 类型 表现
　　“一”字型 基础型 文化基础知识扎实、专业知识一般，缺乏能力。没有职业指向，难适应职业岗位。
　　“｜”字型 特长型 文化知识狭窄，专业知识深厚，能很快适应工作，缺乏发展后劲。
　　“┸”字型 全面型 有一定文化知识和较强的专业知识能力，一旦适应工作，发展很快。
　　“工”字型 单合型 文化知识和专业知识较为全面，职业技能全面，一旦上岗，事业发展很快。
　　“X”字型 复合型 文化知识、专业知识、职业技能、创造能力发展均衡，是事业有成的代表。
　　对照一下，看看自己目前暂可划入类型。
　　你希望今后发展成为哪类型的人才。
　　学生在实现目标的过程中，要注意评价多元化和及时激励。班级定期推出“我班之家”“我班之星”“小作家”“小数学家”“小书法家”“小画家”“小演讲家”“小发明家”“小体育明星”等，不一而足。评价时采取自评和他评相结合。横向评价和纵向评价相结合。在“扬起自信的风帆”主题班会中，有一个环节是这样的，我说“曾记否，刚进校时不少人是带着失意而来，带着悔恨而来，或者满怀抱怨，高中生苦，苦于吃黄连，高中生难，难于上青天。殊不知，一天天，一周周，学校接纳了我们，班级接纳了我们。悄悄地，我们正在成长着，进步着，你能说出自己此刻的感受吗？“有的学生说，这几天我了解了一些演讲技巧；有的学生说，这几天我又知道了含绝对值得不等式的解答；有的学生说，这几天，我掌握了跳绳的技巧i（学校艺术节有30人的跳绳比赛），有的学生说，了解生态    
　　我学习英语的劲头更足了。我真为同学们的意气风发，不断进步感到高兴。
　　其实，在增强学生的自信中，及时激励应格外注意变“马太效应”为“期望效应”（即“皮格马利翁效应”）。“马太效应”是指在评价中对取得好成绩的学生继续给与很好的评价，如卡拉OK大赛中的第一名，而对那些积极参加有不可能代表班级到学校参赛的同学的忽视。显而易见，这样的激励虽然及时，但却偏重于“锦上添花”，却忽视了“雪中送炭”这对提高大多数学生的自信心极为不利，因而应变这种“马太效应”为“期望效应”。如我班选手张旭红参加学生会主席竞选时，她认真拟写演讲稿，反复练习，在演讲中发挥出最佳水平，但毕竟是和二、三年级的优秀选手同台竞技，虽然选票不少，终因票之差让别人当上了学生会主席的交椅，事后，她心事重重，“我拿什么献给我的兄弟姐妹！”这时，我及时肯定了她在活动中的出色表现，分析她在活动中的得与失。并转达了学校给与她的高度评价，临末希望她继续努力。随后，在她一篇题为《温暖》的习作中写道：当我走下演讲台后，听到老师和同学们的鼓励的言词，我深深感到一个集体的温暖，渺小得如同一粒尘埃的我能做些什么呢？不妨拾起地上的一个纸团，倒掉被填饱的垃圾桶，记住一个单词，学习上多一点    ……
　　由此可见，即使激励对提高学生消极情绪和    自信的重要性。“真情真美。真如一池春水;；风吹点点涟漪，感受细致入微”岂止孙楠在唱？给学生以自信的水份，他便生长，给学生以自信的阳光，他便灿烂，这将是我不断的追求！