班级管理的艺术是宽容
班级管理的艺术是宽容
有一天，我的办公室站了好几个学生，他们趴在窗台边写作业，这种现象见多了，所以我也没放在心上。一节课过去了，铃声响起。我的同事显然是从教室回来。把课本往桌上一扔，可见他是憋了一肚子的怒气，径直朝这几个孩子走去。我猜他是去检查作业，不一会儿，只见办公室回荡他的吼叫声，然后是片片纸片满天飞。我明白了他的作业又一次没按要求去做，我的同时撕掉了他的作业。忽然，听见孩子大喊，你敢打人，于是和我的同时扭到了一起。这时，有人过去把他们俩拉开了。我的同事大声说道：你今天不完成作业，你休想出办公室一步。我一听，这话太绝对了，人总要吃喝拉撒，你不可能让学生在办公室拉屎吧。但盛怒之下，你也不可能让老师向学生妥协吧。我看看身旁怒气冲冲的同事，再看看刚刚很有理的孩子，只见孩子两手交叉在一起，直趴在窗台边，很自然的看窗外的风景。此情此景，谁也不会妥协，火药味怎能消除了。于是我悄悄的叫了另一个同事，让他把生气的同事找出去。然后，我跑到窗户边，便和那个孩子聊天，我问他几个问题：“你今年多大了”，“家在哪里？”，“爱好是什么？”“有没有需要我帮忙的？”……最后，和他聊了他今天的表现，最后，孩子从心里接受了老师的惩罚，于是仍旧趴在窗台边写作业，我邀请他坐在老师的办公桌上写作业，但他拒绝了。不到十分钟，他的作业就完成了，我让他拿来给我看看，卷面很工整。我夸了他，然后我们很愉快的聊了一些他感兴趣的东西，但他的老师还没回来，于是我自作主张，让他回教室，可他坚决要向他的老师道歉，我一看，这是他和老师沟通的最好方式。后来，我的同事回来了，看了一眼作业，说道：走吧。于是学生回班去了。然后我就问同事：你为什么不表扬他一两句。它其实是一个很好的学生，以后批评人时，不要太绝对，今天不是我说说他，说不定他还在和你斗气了。同事一听完，朝我大发雷霆：你简直是多管闲事，我今天就要整整他。
这让我想起了两个故事：
一位德高望重的长者，在寺院的高墙边发现一把座椅，他知道有人借此越墙到寺外。长老搬走了椅子，凭感觉在这儿等候。午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到“椅子”上，他觉得“椅子”不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小和尚定睛一看，才知椅子已变成了长老，原来他跳到了长老的身上，后者是用脊梁来承接他。小和尚仓皇离去，这以后一段日子他诚惶诚恐的等候长老的发落。但长老并没有这样做，压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事，小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心，再也没去翻墙，通过刻苦的修炼，成为寺院的佼佼者，若干年后，成为这儿的长老。
无独有偶，有位老师发现一位学生上课时时常低头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是憨憨的笑道 ，要学生课后再加工画得更神似一些。而自此那位学生让课时再也没有画画，各门课都学得不错，后来成为颇有造诣的漫画家。
这两个故事中的主人公，设想一下除去其他因素，归结到一点：他们有所作为，与当初长老、老师的宽容不无关系，可以说是宽容唤起的潜意识，纠正了他们的人生之舵。
可见，宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧，事实上只有那些胸襟开阔的人才自然而然的运用宽容；反之，长老若搬去椅子对小和尚“杀一儆百”也没什么说不过的，小和尚可能从此收敛但绝不会真正的反省也就没有以后的故事。同样，老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评，但也因为方式太“通常”了，就很难取得“不通常”的效果。其实这都涉及一个问题及管理，所谓管理说到的就是理顺人与人的对应关系，是管理者和被管理者之间达到和谐的统一。真正上档次的管理是一门艺术。你可以把对方“管”得规规矩矩“理”得笔笔直直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力给泯灭，焉又有“艺术”而言？
宽容是一首优美动听的歌，他给宽容的发出者也带来好心情。也许他的效应不在眼下却在将来，不管怎样都是好的。所以我们在以后的教学中难免会碰到一些摩擦，但我也希望大家的胸怀开阔一些，多学生多一些谅解，这样至少会少一些尴尬，就像我的同事一样，如果孩子没有完成作业，老师心平气和问他是否需要帮助，这样至少不会有冲突。