浅谈班级“消极团体”的转化
浅谈班级“消极团体”的转化
“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个团体中，个体差异总是客观存在的，尤其是在班主任工作中，我们经常会面对这样一批学生：他们在学习成绩，思想品德，行为习惯等方面发展相对滞后，这一“消极团体”有时成为全班同学，任课教师乃至学校领导，学生家长心中挥之不去的心里阴影，成为被群体漠视或对视的特殊团体，影响班集体的全面健康有序地发展。
我在多年班主任工作中，主要从个体内因与外部环境入手，客观分析班级消极团体中个体的差异，采取有效的措施，点亮他们心中自信的火把。正确引导他们走出群体漠视对视的被动误区。
一，分析个体差因，消除内在消极因素
1，面对个体以情为先开展细致的摸底，交心工作，全面了解他们的家庭情况，学习现状，人际交往现状，倾听他们的心声，做到对每个后进生心中有底。
2，鼓励并帮助他们找自己心理性格，个性行为中的“亮点”。对于后进生，他们经受的批评打击是足够的，他们不缺少挫折训练，他们缺少的是鼓励，缺少的肯定，缺少的是别人帮他找长处，使他们的自信心的有个生根的“根据地”。只有找到了长处，才算找到他们错误的克星。
3交给他们一些学习小方法，生活小技巧、交际常识。由于后进生成绩等方面相对滞后，在团体中长期饱受冷落，长期被自卑，胆怯，怕失败等心理定势控制着，自己无力突出困境，只好“破罐子破摔”，因此，及时地给他们传授可行的一些学习，生活方法，无疑是给他们雪中送炭。
4，倾听后进生的解释、反驳。在转变后进生过程中，有时会遇到一此学生的解释自己坚持某一态度的理由，反驳教师的观点的情况，这时，我首先是控制自己情绪，不发怒，不斥责学生，听他们解释，反驳。这样，既给学生提供了一个由于受批评产生怨气的发泄口，也可以进一步澄清事实真相，避免偏听偏信。耐心倾听，一则表示理解学生的心情，二则可以让学生感到老师的尊重，减少了师生对立的可能性，“亲其师，则信其道”，老师对他们的指导教育才会更有实效。
二，创造后进生转变的外部良性环境。
1，“近朱者赤，近墨者黑”，这是心理学上被称为同化作用，“人以类聚，物以群分”，后进生的群体一定程度上有共同的倾向，处于不良环境中，必然使其受到消极同化，因此，我对有消极同化倾向的后进生群体进行分析研究后，千方百计使他们脱离不良环境，为他们寻找新的学习生活的小环境，如将后进生与优生坐在一起；将几个后进生分别分散到几个学习小组去；制定“个体自省日（规定某个后进生某天或几天内必须单独活动）”；适当限制他们同消极群体共同娱乐，休息的时间等。
2，利用各种手段，多渠道地传递积极信息，表扬，肯定后进生在学习，生活中的每一点进步。我主要采用这些方法，在班会上表扬某一后进生的进步；通过其它同学间接转达对某生的表扬，赞赏之意；在板报上公布他们进步成绩；召开后进生进步表彰会；后进生家长报喜会；通过第二课堂的各种竞赛、表演、评比、给予他们提供个性张扬，特长展示，过剩精力渲泄的场所。
3，排除课堂上对后进生的消极批评。为了给转变后进生创造良好的班级气氛，我经常同任课教师一道探讨班级消极群体现象，并达成管理共识，不管哪一学科教师始终坚持“正面肯定，分层要求，循序渐进”原则，避免了“墙倒众人推”的格局。使消极个体在班集体中获得自信的力量。
中学生正处于心理发育阶段，他们的心理性格，行为习惯均有极强的可塑性，在班级“消极群体”的转变工作中，只要我们以爱心善待他们，以“润物细无声”的方式，从小处入手，切实有效地清除后进生内在和外部消极因素，给他们撑起一片明亮的天，帮助他们找到自信的“根据地”，点亮他们心中自信的火把。相信你的班级中必将出现“柳暗花明又一村”的喜人局面。